如何利用基本的句子结构完成听力教学

一、当人们在说话，他们到底在说什么？

      在生活中，我们经常遇到两个人沟通不畅的情况，我们会用鸡同鸭讲或者对牛弹琴之类的词语来描述这种事情。

       那么为什么会出现这种情况？

       其实，语言的本质是传递信息，但是并不是每一个字都是包含有用信息的，每个人对关键信息的甄别不同，会导致理解产生偏差，这可能是因为人与人的知识范畴不同，也有可能由于处理信息的思路不同。一个很常见的例子就是，夫妻吵架，主要原因就是：两个人对关键信息的甄别和处理信息的方式存在差异。

二、学生为什么听不懂？

       我们每天都在讲听力，那么听力到底是什么？

       听力的全称叫做listening comprehension。Listening comprehension isn’t just hearing what is said—it is the ability to understand the words and relate to them in some way. 听力理解不光是要听到内容，还包括了理解词汇和将词汇关联。

       Listening就是听，listening只是一个手段，而comprehension才是目的。

       学生听力中的问题，主要是：只有listening,而没有comprehension。

       常见的结果是：

       ① 词汇量大的学生会听到一堆词语，却不知道讲了些什么，

       ② 词汇量小的学生，只记住了末尾的几个单词，更谈不上理解了。

       其主要原因是： 人只能记住自己理解的东西。如果学生词汇量大，他能够理解单词，因此可以记住很多的单词。而学生词汇量小的话，就只能记住末尾的几个单词，这时候利用的是大脑的瞬间记忆，记住了单词的声音。

       这些被动的单词接收，没有综合理解，导致学生听完之后并没有听懂。

三、怎样才算听懂了？

       那么怎样才算是听懂了呢？如何判断对方是否听懂了呢？

       这里借用Ray Dalio在他的书 《原则》（Principles）中使用的方法：“……基于你所听到的，顺利地听懂对方的真实意思……为了保证你能听懂，有一个非常好的方法： 在你不能同意对方的看法时，尝试向对方转述他的观点。如果对方认为你已经听懂了，说明你在沟通中没有出现误读。”

       （原文：‘…while moving fluidly toward whatever is likely to be true based on what you learn… … A good exercise to make sure that you are doing this well is to describe back to the person you are disagreeing with their own perspective. If they agree that you’ve got it, then you are in good shape.’ ）

       这种方法适用于两个人不能形成共识的情况时，判断对方是否真正听懂了自己的意思。

       如果listener用自己的语言，将speaker表述的内容讲述给speaker听，并且得到了speaker的认可，即认为listener完全听懂了。

四、利用基本的句子结构推动学生主动去听并检查是否听懂

       按照Ray Dalio在他的书 《原则》（Principles）中使用的方法：‘…while moving fluidly toward whatever is likely to be true based on what you learn… … A good exercise to make sure that you are doing this well is to describe back to the person you are disagreeing with their own perspective. If they agree that you’ve got it, then you are in good shape.’

       即要求学生用自己的语言，使用最简单的英语句子，表述出刚才听到的内容，作为教师可以用这种方法来判断学生是否理解了听力的内容，是否存在理解的盲点或者误区。

       可以使用的工具： 关键词，基本的英语句子

       这其实是简化版的费曼技巧（Feyman Technique）：

       1、 讲给别人听：要讲给别人听，肯定要有自己的理解，而不是简单地重复几个单词。

       课上对学生的要求是，首先学生要对听到的内容有一个想法，无论是对的还是错的。

       2、 简单化、条理化：降低学生表达的门槛。

       对学生的表述要求仅仅是最基本的英语句子，主谓宾/主系表结构完整即可。

       如果学生可以做到，说明学生已经听懂了，或者听懂了一部分。如果不能，就要检查是不是学生思考过程出了问题，或是某个很关键的词汇没有讲到，进而检视出阻碍学生听懂的问题在哪里，并进行解决。

五、一个思维误区

       当学生听的过程中，往往只是记住了这几个单词，但是大量的精力被更多自己没有听懂的东西带走了，不停的琢磨那是什么，然而那并没有任何的益处。

       一定要在课前纠正学生的这种思维模式。

       由于我们设置的造句任务，学生不得不将精力放在自己熟知的词汇上，只有这样才能造句。

六、两个关键步骤

       1、 画出关键词后，把关键单词讲完并带读，之后检查学生对读音和意义之间的关联速度，一定是读音而不是拼写。

       2、 降低难度，只需要让学生说出最简单基本的句子即可。首先，学生有能力组织这样的句子；其次，在说的过程中，学生会自然激发思考的过程，并且会在组织句子的过程中做出修正。这个思考过程提高了学生的参与感，因为无论如何都是可以说出那么一丁点内容，不会因为大面积的听力盲区，就觉得自己什么也没听懂，进而放空大脑放弃参与。

       Eg.  We have with us Dan Morgan, who interviewed over 100 people( 留预听说四级Unit 1 Listening 1).

       这样一个相对较长的句子，学生只需要讲： We have Dan 或者They interview people.都可以。

七、这样练习的效果是什么？

       听完一遍之后，几乎所有学生都能说出自己听懂了些什么。听懂的内容，会因为各个学生的能力差异形成明显分层，这种能力差异体现在学生的英语能力和思维模式两个方面。

       英语能力差异不同，说出的句子数量不同。能力越强（词汇量大，语法基础好）的同学，说出的句子越多。对于输出句子过少的同学，可以针对性的多讲解单词、固定搭配和语法，并引导学生关注刚刚教授的新知识，再听的时候学生就能抓住这些信息，进行新的输出。

       而思维模式的差异体现在说出的句子分布位置差异。有的同学善于总结，更多输出概括性的句子（如下图中的ABC），而有的同学关注细节，更多输出细节性的句子（如下图中的α1β1 γ1）。无论哪种情况，学生都是听懂了文章，或者说听懂了文章的一部分。这种情况下，引导学生去思考，做总结，或者做分析举例，学生的输出情况就会得到改善。

八、听错了，就说明语言能力弱吗？

       在留预听说四级课本Unit 9 Listening 2 里面提到了外语学习者中的phantom words的现象，说明了听到的内容和每个听者的思考内容是相关的。因此，学生听错了，其实是一件好事。其一，这说明学生在听力的过程中进行了积极的思考， 其二，可以通过学生听出的错的内容判断出学生哪里有问题，

       如果学生输出了与听力内容无关的东西，大多是因为两个单词的发音相似，导致学生想偏了。教师可以对学生进行纠音。

       如果输出了相反的内容，多是因为否定词或者逻辑关联词没有听到，进而进行否定词连读的辨音或者相关的逻辑词的教学。

       所以，学生听错了，不见得是语言能力弱，也很有可能是他有自己的独特思路，并且给老师提供了观察知识盲点的机会。

       在教学的过程中，最重要的是鼓励，无论学生说出什么句子，都要鼓励学生，鼓励学生根据自己的理解去表达，去修正，去完善，学生的理解表达能力都能在这个过程中得到明显的提升。

附录：

方法使用说明书

上课的基础要求：

1、 学生有适合该阶段的基础词汇量，并且不是聋哑英语（很多同学是写出单词可以认识，但是听是听不出的。）

2、 学生知道英语的基本句子结构：主谓宾/ 主系表

上课的关键步骤：

       1、 带读本课的关键词汇

       2、 检查学生对单词发音和单词意义的关联熟悉度

       3、 完整听一遍，要求学生用最简单的英语句子（只要有主谓宾或主系表结构即可）说出自己听到了什么（关键步骤）

       4、 不同的学生水平不同，要求也不一样，只要能说出一个完整句子就算成功，给予鼓励。

       5、 根据学生表现讲解新知识

       6、 重复步骤3

       7、 重复步骤5

       8、 重复步骤3

       9、 ……

网络预约 优惠更大